传统语言教学，常把语言的语音形式、语法形式和语义习得作为语言学习的基本内容。但事实上，儿童的语言学习在其他方面的参与，不可避免地具有语言规则知识范畴之外的一些因素存在，以语言规则只是的学习为核心内容的语言学习是无法全面解释聋儿在听力语言康复中所遇到的有关语言操作、运用和交往方面的问题的。1982年美国卡洛-乌尔福克和伦奇关于用相互作用解释儿童语言与语言障碍的观点，为我们重新审视聋儿语言学习的基本内容提供了很好的启迪。他们认为，儿童的语言学习系统应包括四个范畴，第一是语法规则范畴，它包含了语言信息传递时所需要的一切语言系统因素（词汇、语音、语法、语义和语用规则），这些都是儿童必须学习的内容；第二是语言内容的认知范畴，其囊括了儿童在进行语言学习是参与的感觉、知觉、表征、概念化和符号化等认知因素，这些认知范畴的相关能力与经验也是儿童语言学习必不可少的中药层面；第三是语言操作范畴，指人们使用语言进行交往的行为性过程，包括言语感知、理解、语言制作和说话也是儿童语言学习的基本内容；第四是语言交际环境范畴，指儿童进行交谈时支撑他们说话的交流关系。包括促使双方产生交流动机、愿望和需要的内部环境，以及对交流具有刺激、辅助和保持双方言语契合紧迫感意义的外部环境。比如如何开始谈话、结束谈话、转换话题的技巧，表达方式、表达方法、语气的运用以及待人处事经验、交流氛围的营造技能等也是儿童语言学习的必要内容。杭州斯达克助听器www.0571ztq.com/

        一般来讲，我们可以把聋儿的语言学习分成两个阶段，即词汇积累阶段和语言训练阶段。

        词汇的积累阶段，是在听觉训练的基础上辅佐以视觉和其他感觉使他们知道更多社会事物，把看到触到的东西与声信号结合在脑子里形成信号，使他们逐渐理解语言含义。为使聋儿容易理解，这个阶段词汇的选择十分重要，要根据孩子的年龄、性格、所处环境、词汇的语音学特点等来选择词汇。如选择孩子喜欢的人和物，妈妈、爸爸；选择日常生活中经常看见的、熟悉的物品，如电视、电话、各种玩具等。

        语言训练阶段，是在词汇积累的基础上，训练聋儿多说，由单字到短句，由简到繁，由少到多，逐渐做到能听懂别人语言，使别人听懂自己语言。开始聋儿可能以一些非词语性的信息进行表达和与人交流，作为家长和教师应关注这些信息，积极鼓励聋儿用言语表达。